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Países de habla hispana

"> Trabajo final TIC: Vanessa Coronado Alonso, Bega García Viudez, Arezoo Mojaveran, Saloomeh Yousefian

Amor dolor y viceversa on Prezi

EL SECRETO DE SUS OJOS

Grupo meta: estudiantes de diferentes orígenes

Tipo del curso: español como lengua extranjera (español general)

Nivel: B2

Objetivo: utilizar una herramienta audiovisual (vídeos extraídos de Youtube) para realizar una actividad de tratamiento en las dos últimas sesiones de la clase

Tiempo dedicado a la actividad: dos sesiones de noventa minutos

Secuencia didáctica:

Fase 1(preliminar): Como punto de partida los estudiantes tienen que reflexionar sobre el título de la película y entre todos hacer una lluvia de ideas del tema que se puede tratar.

Fase 2: A continuación se proyecta el primer vídeo (el tráiler de la película) con una duración de dos minutos y treinta y seis segundos. En grupos de tres personas tienen que basarse de la información que les ha aportado el vídeo y sus propias imaginaciones e intentar desarrollar la historia de la película, describir a los personajes principales, el papel que cada uno desempeña y un final posible. Luego se hace una puesta en común.

Fase 3: En el siguiente vídeo que es de cuatro minutos y dieciocho segundos Pablo Sandovall, el asistente del oficial Benjamín Espósito, intenta buscar pistas para encontrar al asesino y esta reflexión le lleva a la pasión. Él opina que todo cambia en la vida excepto la pasión de cada uno, y descubrir la pasión del asesino puede dar señales sobre los posibles sitios donde lo podrán capturar. Después de ver este vídeo va a haber un intercambio de opiniones al respecto y el profesor puede formular las siguientes preguntas:

¿Estáis de acuerdo con esta filosofía que la pasión de uno no cambia a lo largo de su vida?

¿Podemos prejuzgar o etiquetar a la gente a través de sus pasiones?

¿La pasión de un asesino se relaciona necesariamente a la crueldad y la violencia?

¿Cuál creéis que será la pasión de este asesino? ¿Los oficiales podrán encontrarlo en el sitio que imaginaban?

Fase 4: en esta fase se va a proyectar la última escena de la película, de cincuenta segundos, en la que se revela el gran secreto y el marido de la víctima le reprende al oficial diciéndole: ¨usted dijo perpetua¨. Aquí entra el gran juego: primero el profesor con la ayuda de los vídeos proyectados y la información previa de los aprendientes presenta el vocabulario relacionado al juicio y las penas (condenar, encarcelar, pena de muerte, cadena perpetua, etc.), luego se realiza un juego de asimilación. Cada estudiante desempeña un papel (el oficial, el abogado, el juez, el asesino, el marido de la víctima, etc.) y presentan la sesión del juicio del asesino
(esta escena no aparece en la película) apoyándose de las expresiones y el léxico aprendidos a través de los vídeos. Antes de empezar, cada aprendiente cuenta con quince minutos de tiempo para preparar su papel de manera individual. En el juego no pueden apoyarse de sus borradores y tienen que intentar que la asimilación resulte lo más natural posible.

Tarea para casa: los estudiantes van a ver la película entera y van a hacer un resumen de veinte líneas sobre ella.

Conclusión: estoy convencida de que proyectar fragmentos de películas o series es una manera dinámica de crear la autonomía del estudiante y promover sus competencias estratégicas. Asimismo es una forma de crear charlas objetivas en la clase y desarrollar todas las competencias del grupo. Está demostrado que para hablar un idioma, el individuo tiene que fortalecer sus otras destrezas y para aprendientes extranjeros que no están inmersos en el país de LO, una de las herramientas más favorecidas es el uso del vídeo para darles a conocer la lengua auténtica y natural.

http://prezi.com/mnrjgt_moti4/amor-dolor-y-viceversa/

http://prezi.com/mnrjgt_moti4/present/?auth_key=46ljdws&follow=h1h9nwqqkwcf

Queridos todos:

Ya que estamos intercambiando nuestros conocimientos e informaciones sobre el uso de Flickr ( mejor dicho imágenes) en nuestras clases de español como lengua extranjera, os recomiendo que leáis el siguiente artículo publicado en la revista digital Marcoele. Este artículo desarrolla los temas de ¨por qué¨,¨ qué¨,¨cómo¨, ¨cuándo¨ trabajar con imágenes en la clase y a mí me ha sido de interés, espero que a vosotros también.

Un abrazo

Salomé

http://www.marcoele.com/descargas/china/g.sanchez_imagenes.pdf

gente rica ;)

gente rica ;), a photo by Jú; on Flickr.

Sin educación de calidad México está muerto.

Sin educación de calidad México está muerto., a photo by Marysol* on Flickr.

Los blogs y la enseñanza de idiomas

Según la teoría constructivista el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee; el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Las siguientes características de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo, en nuestro caso la enseñanza de idiomas, dentro de este modelo:

1- Se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente.

2- Fomentan la ideología de ¨aprender a aprender¨, el aprendiz es el centro de su propio proceso de aprendizaje y el docente sirve de guía y mediador para que su alumnado activamente participe en dicho proceso.

3- Establecen un canal de comunicación informal entre los usuarios, promueven la interacción social y son fáciles de asimilar basándose en los previos conocimientos digitales (para ello es fundamental alfabetizar a los inmigrantes digitales puesto que en el área de tecnología e información es un requisito imprescindible manejar la informática.

4- Con esta herramienta la adquisición de idiomas no depende de un espacio y tiempo determinado, las aulas son universales y el aprendizaje está libre de cualquier impedimento.

5- Cabe mencionar que los edublogs no garantizan una mayor eficacia educativa solo por ser utilizados; la eficacia de este modelo de aprendizaje, como los demás, depende del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada programa educativo.

6- La estructura de esta herramienta permite la elaboración del pensamiento de una manera secuencial y cada usuario mantiene un alto grado de control sobre su propio discurso.

7- El usuario cuenta con la oportunidad de publicar, re-publicar y contextualizar su discurso ya que esta herramienta potencia el lenguaje hipertextual para que cada usuario pueda compartir sus opiniones y conocimientos.

8- Demuestra un esfuerzo de reflexión constante en el estudiante y le hace partícipe de un proyecto global, abierto y colaborativo donde el conocimiento se construye de abajo hacia arriba.
9- La capacidad de interactividad permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante entre el profesor, el alumno y el resto del grupo. De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje mediante la conversación.

10- El alumno puede también seguir la evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a los servicios de agregación de contenidos.

11- Los foros siguen siendo muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Los blogs, sin embargo, son más útiles en la organización de la conversación si lo que se pretende es aportar nuevos datos y enlaces.

12- Gracias a los aspectos específicos con los que podrá contar el usuario como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que deja en otros blogs, se siente integrado en esta comunidad y se identfica con una nueva identidad que le ayudará a presentar su imagen en

13- Conviene que los profesores sean también dinamizadores del debate en su página e intervengan en los comentarios de sus propios artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate entre todos los miembros del grupo y rompe con la verticalidad clásica emisor-receptor de un profesor tradicional que escribe y una audiencia pasiva que recibe la información sin ningún comentario.
14- Con esta herramienta es fructífero coordinar proyectos de investigación on line, puesto que permite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad de recibir feedback .
15- Lospodcast, audiocast y videocast que facilita esta herramienta desarrollan las expresiones orales y dinamizan el uso de dicha herramienta.

16- Como hemos visto hasta ahora los blogs fomentan tanto las cuatro destrezas lingüísticas como las competencias metalingüísticas sin que el aprendiz se sienta perdido ni impuesto para aprender.

Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones educativas para promover la investigación en nuevas didácticas que favorezcan este modelo de aprendizaje como una vía de aproximación a las necesidades de la sociedad del futuro.
Lamentablemente en los países dirigidos por gobiernos autócratas el uso de la web 2.0 sigue con dificultades significativas y los estudiantes no tienen la posibilidad de autoformarse con el apoyo de esta nueva visión hacia el aprendizaje.

Bibliografía:

http://www.youtube.com/watch?v=eeo_qvO0A4c

http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=65.htm

http://www.youtube.com/watch?v=zwqHXb2apig

http://www.uv.es/foroele/foro3/Torres_Rios.pdf

Estoy convencida de que la aportación más destacable de la web 2.0 a la enseñanza de idiomas(el español en nuestro caso) ha de ser la capacidad de interacción que ofrece tanto al aprendiz como al profesor de idiomas, ya que esta capacidad cambia el papel del usuario de un papel meramente pasivo a una visión totalmente activa y dinámica. Por otra parte como bien sabemos todos, hoy en día, la enseñanza de idiomas fomenta la actitud en el usuario, dicho de otro modo promueve la actuación social del usuario en el mundo real y en situaciones auténticas, y una de las formas más eficaces para lograr este fin es utilizar los servicios de la web social, como por ejemplo el Youtube, el Blogger, la Wikipedia, el Facebook, etc.

A mí, personalmente, me han servido mucho de ayuda el Youtube y la Wikipedia tanto en mi propio aprendizaje como en mi profesión como profesora de español. El uso de dichas herramientas no solo facilita y dinamiza la enseñanza en el aula, sino fomenta la competencia estratégica y la autonomía del alumnado, especialmente cuando los aprendientes están adquiriendo el idioma fuera del país de la lengua objeto y no tienen la oportunidad de viajar; para dicho ejemplo estas herramientas funcionan como su acercamiento a la vida real del idioma que están aprendiendo y su aprendizaje de esta manera sufrirá bastante menos de artificialidad .
Por último, a muchos estudiantes activos la formación que reciben en los cursos no les parecen suficientes. En el mundo digital, interactivo y polifacético de hoy, gracias a la web 2.0 los usuarios tienen la brillante oportunidad de crear su propia formación sin temer a que no se les respondan sus exigencias y necesidades personales.